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念奴嬌赤壁懷古感悟

發(fā)布時(shí)間:2017-01-14 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:

念奴嬌赤壁懷古感悟篇一:念奴嬌赤壁懷古

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí),感受蘇詞的豪放風(fēng)格

2、以誦讀與品味的方法理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

3、理解作者的情感,了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如

夢(mèng)”的思想情緒

4、誦讀、背誦整首詞

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

2、知人論世,感悟蘇軾復(fù)雜的情感

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風(fēng),捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方?也有過類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

(二)作者簡(jiǎn)介

一門三父子,都是大文豪。詩(shī)賦傳千古,蛾眉共比高。

詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。

蘇軾(1036--1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間(1080--1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。

(三)關(guān)于詞牌、題目

(提問:詩(shī)與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)

詞又稱長(zhǎng)短句、樂府、曲子詞、詩(shī)余等。

詞牌只管格式(規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。 “念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

(四)描述上下片的內(nèi)容并歸納

1,學(xué)生描述詞的意境

2,討論歸納

上片:詠赤壁,重在寫景

1—3, 籠罩全篇

4—11, 面對(duì)江山 先總寫江山,再總提人物。

下片: 1---6, 回憶歷史

7---9, 抒寫己懷

10—11,自我排遣

(五)理解豪放的特點(diǎn)

我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?

豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。

豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:

1、背景壯闊,氣勢(shì)磅礴,縱橫開合。

大江——————赤壁

千古——————三國(guó)

人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立,思接千

念奴嬌赤壁懷古感悟

載,俯首沉思,聚焦周郎的詩(shī)人形象。

2、江山如畫,充滿陽(yáng)岡之美。

(1)富有特色,是赤壁之景

“亂石”兩句對(duì)偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì),展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面,可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

(2)富有動(dòng)感,切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分

壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風(fēng)云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩(shī)人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3、人物奮發(fā)有為

“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。

“羽扇”句寫服飾,顯其風(fēng)度閑雅,從容不迫。

“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達(dá)

生讀后五句,評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

“多情”:對(duì)建功立業(yè)的向往,對(duì)壯志難酬的感嘆。

“人生如夢(mèng)”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。”對(duì)人生宇宙的樸素辨證思想,使作者得以自我排遣。

念奴嬌赤壁懷古感悟篇二:念奴嬌 赤壁懷古 聽課反思

《念奴嬌 赤壁懷古》聽課反思

機(jī)電系:李麗敏

本周聽了伏嘉敏老師的《念奴嬌 赤壁懷古》,想起曾經(jīng)自己上過的課堂,聯(lián)想頗多,經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)如下:

一:設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明 一節(jié)課堂,時(shí)間短,容量有限,不允許教師面面俱到,所以設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)明。否則教訓(xùn)內(nèi)容繁瑣,學(xué)生卻反思考問題的時(shí)間和空間,只能 跟著老師“走過場(chǎng)”。問題如果淺嘗輒止,則會(huì)找不到重點(diǎn),思維混亂,感到疲憊。這篇詞作,應(yīng)將重點(diǎn)放在體會(huì)作者豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境上,初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn),此外,體會(huì)煉字煉句的妙處。問題則應(yīng)設(shè)置成“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這幾句的主語(yǔ)是誰(shuí)等等。假如在短短四十分鐘內(nèi)能讓學(xué)生體會(huì)這首詞的豐富感情、豪放的風(fēng)格 ,體會(huì)煉字煉句的妙處,就可以算是相當(dāng)成功的教學(xué)了。

二:交流要充分

師生交往的主要形式無非就是交流與對(duì)話。但交流不是作秀,在課堂上,不能只是象征性提幾個(gè)問題就可以了,而是要提供充足的的時(shí)間,在師生平等的關(guān)系下充分討論和溝通。這樣才能激發(fā)學(xué)生智慧的火花,才能達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和精神境界的提升。

三:?jiǎn)l(fā)要深刻

“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也!眴l(fā)充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。在課堂上主要啟發(fā)的是學(xué)生思維,

這首詞中,主要應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的求異思維,比如提問:作者在赤壁上緬懷的人,為何不是諸葛亮,而是周瑜呢?或者提問:“人生如夢(mèng)”一句,許多人認(rèn)為表現(xiàn)了作者一種消極的情緒,你有不同的意見嗎?等等?傊,啟發(fā)是見仁見智的一件事。

最后,我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要善于啟發(fā)點(diǎn)燃他們的智慧火花,讓學(xué)生在個(gè)性化的體驗(yàn)中開發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩(shī)歌的講評(píng)和賞析,幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生動(dòng)起來“活”學(xué),這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守課本和教案,那么最好的課本和教案也會(huì)成為教學(xué)的桎梏;钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本和教案的奴隸。課堂適當(dāng)?shù)仂`活一些、放開一些,或許更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。

念奴嬌赤壁懷古感悟篇三:念奴嬌·赤壁懷古

教學(xué)目的:感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

教學(xué)設(shè)想:指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;

分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

教學(xué)過程:

步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入 詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品>,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設(shè)情境,并為對(duì)比伏筆。

2、背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

2、試讀。 知人論世,初步感受意境

解讀鑒賞 1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?

2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?

4、小結(jié):實(shí)景與虛境 思考回答:

1、大江、故壘、亂石、驚濤;

2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 解讀上闋,品味語(yǔ)言,賞析作品壯美的景語(yǔ)。

6、“周郎”形象有何特點(diǎn)?

7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾? 4、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

6、多情----愿望;如夢(mèng)---自慰;酹江月---傾吐 解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

四、對(duì)比歸納 1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與>;

2、歸納主題、寫作方法;

3、指導(dǎo)把意境的方法。 填寫表格

體會(huì)豪放風(fēng)格 對(duì)比鞏固

訓(xùn)練能力

指點(diǎn)方法

五、作業(yè) 課外選讀一兩首詩(shī)詞,試把握其意境。

板書設(shè)計(jì):

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

向往古代英雄

情感

感慨壯志難酬 鞏固延伸

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